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 要求小學一年級學生觀察樹葉,并寫12頁調查報告;寫出家族四代內的人名;鉆木取火……近期,各種新奇的作業層出不窮,引發熱議。

  可以看出,這些作業已不再局限于簡單重復課本知識。無論從形式還是內容、角度,這些作業都有所創新,它們給予學生更多創造空間,讓學生親自動手實踐、主動接觸自然,接觸更多新鮮的事物。在完成作業的過程中,可以激發學生的想象力,發揮學生的創造力,培養他們的動手實踐能力,獲得更多書本中無法得到的體驗。

五年制高職中小學生作業壓力比較大

  但有些作業存在的問題也顯而易見。作業內容可以創新,但不應是毫無束縛的天馬行空。過度“創新”甚至異想天開的作業不僅耗費大量時間和精力,學生也難以從中獲得實質性提高。要知道,創新型作業需和學生實際水平對接,立足現實生活,而不是流于形式,以至于孩子沒有能力完成,反倒成了家長的作業。

  如果作業完全超出學生的能力范圍,學生在完成作業過程中所扮演的角色就會一再弱化,反而本末倒置。作業的主導權應該還給學生。完成作業過程中,家長可以參與并提供適當幫助,但孩子才應是做作業的“主角”。

  作業是一種鞏固、一種提升、一種反饋,是學生從現有水平走向更高水平的橋梁?!皠撔隆弊鳂I會更有吸引力,但也需著眼實際,讓學生善于樂于完成作業,真正讓老師布置的作業變成自己身上的本事。